Lenguaje positivo: El lenguaje positivo para referirse a la diversidad de condiciones de las personas debe considerar que primero está la persona antes que la condición. Por ejemplo: personas con discapacidad, persona en situación pobreza, persona en condición de enfermedad, niño o niña en condición de refugio, etc.
Diversidad: Diversidad: comprende las diferentes condiciones de: origen, personal, intercultural y social de las personas.
Cultura inclusiva: La cultura inclusiva se refiere a la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante. La dimensión de políticas inclusivas según sus fundamentos se refiere al uso de recursos y actividades de apoyos para mejorar el aprendizaje, la participación de todos los estudiantes y el desarrollo profesional en los docentes. Y las prácticas inclusivas deben reflejar la participación de todos los estudiantes, las actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella.
Grupos de atención prioritaria: De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador (2008), en el capítulo tercero, referente a Derecho de las personas y grupos de atención prioritaria, en el Art.35 establece:
Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las
personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Temáticas relacionadas a educación inclusiva: Las actividades de capacitación, comprenden temáticas relacionadas a: Educación inclusiva, adaptaciones curriculares, estrategias pedagógicas para la atención a la diversidad, protocolos de actuación frente a situaciones de violencia, ruta y protocolos ante situaciones de uso, consumo y presunción de
promoción / comercialización de alcohol, tabaco y otras y otras drogas, etc.
Acompañamiento pedagógico para atención a la diversidad: Las acciones para el acompañamiento pedagógico en casos específicos para la atención a la diversidad podrán ser a través de actores internos (profesionales del DECE o docentes tutores) y externos (profesionales de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión, especialistas del ámbito de salud, justicia, fundaciones, federaciones, entre otros)
Comunicación accesible: La comunicación accesible debe considerar el uso de: sistema braille, lengua de señas, pictogramas, lenguas ancestrales (si son instituciones interculturales bilingües), entre otros.
Normas INEN: Las normas INEN se describen en el siguiente link:
http://www.consejodiscapacidades.gob.ec/biblioteca/
Servicios complementarios: Los servicios complementarios adicionales se refieren al servicio médico y/o transporte en caso de que la institución educativa disponga, los cuales deben estar adaptados según las necesidades de los estudiantes.
Adaptación/alineación curricular: Los elementos de adaptación y/o alineación curricular que deben contemplarse en la Planificación Curricular Institucional (PCI) son aquellos que permiten desde el ámbito curricular dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
Valores inclusivos: Entre los valores inclusivos están: altruismo, solidaridad, respeto, tolerancia, cooperación, generosidad, bondad, justicia, integridad, prudencia, amabilidad, compromiso, entre otros.
Planes integrales que consideren necesidades de estudiantes: Para que los planes integrales y protocolos respondan a las necesidades de los estudiantes, deben considerar los siguientes aspectos: comunicación e infraestructura accesible, recursos (materiales, insumos) adaptados a las necesidades de los estudiantes, entre otros.
Equivalencias para oferta a estudiantes con discapacidades.
a. Las equivalencias entre estudiantes con discapacidad y estudiantes sin discapacidad para las instituciones educativas ordinarias son las descritas a continuación:
|
Discapacidad |
Equivalente estudiantes sin discapacidad |
|
Visual |
3 |
|
Auditiva |
2 |
|
Intelectual |
4 |
|
Física |
2 |
|
Autismo |
5 |
b. La atención a estudiantes con discapacidad en las Instituciones Educativas Especializadas se establece según el tipo de discapacidad como se muestra a continuación:
|
Discapacidad |
Cantidad de estudiantes por docente |
|
Visual |
15 |
|
Auditiva |
15 |
|
Intelectual |
8 |
|
Física |
8 |
|
Autismo |
8 |
|
Multidiscapacidad |
5 |
Elementos del Plan Centrado en la Persona: Describir los elementos del Plan Centrado en la Persona para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad; dentro de los elementos del Plan se encuentran: objetivo general, metas específicas, visión, necesidades y potencialidades, gustos y disgustos, deseos y sueños, área o dominio.
Estrategias docentes. A continuación, se describen las estrategias diversificadas y específicas que el docente puede emplear dentro del aula:
Las estrategias diversificadas para todos en el aula tienen como punto de partida la enseñanza diversificada que dé respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, en cuanto a estilos y ritmo de aprendizaje y destrezas. Para lo cual, es necesario emplear materiales y recursos diversos y que se considere las secuencias didácticas, propuestas metodológicas, tiempos, formas de interacción y organización.
Las estrategias específicas son un recurso viable para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, por ejemplo: uso del Sistema Braille, Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación, materiales didácticos adaptados, sistemas de comunicación; trabajo basado en tutorías y apoyo entre pares, entre otras.
Trabajar con perspectiva de género en la institución educativa. Trabajar con perspectiva de género es trabajar con la voluntad de participar en el proceso de erradicación de las discriminaciones por sexo de cualquier clase y en todos los ámbitos, y así trabajar en la construcción de un mundo más justo y armonioso. Hombres y mujeres no pueden ser percibidos como un grupo homogéneo ni, tampoco, sus diferencias pueden justificar discriminaciones.
Al contrario, necesitamos reconocer las particularidades y necesidades de cada grupo a fin de asegurar tanto a los hombres como a las mujeres, una igualdad de oportunidades, de condiciones y de derechos.
La equidad de género en la institución educativa busca eliminar las diferencias discriminatorias entre mujeres y hombres.
• En el grupo estudiantil, para que gocen de las mismas oportunidades de disfrutar de una educación de calidad.
• En el personal directivo, docente, administrativo y de apoyo, para que gocen de las mismas oportunidades de trabajo en un ambiente respetuoso, libre de violencias.
Uso de lenguaje no sexista. Se proponen algunas alternativas para redactar los documentos institucionales sin utilizar un lenguaje que privilegie a uno de los dos sexos.
• Uso de expresiones alternativas. Existen palabras neutrales que incluyen a mujeres y a hombres. Por ejemplo, para hablar de padres y madres de familia sin decir solamente “los padres de familia”, se puede usar la expresión representantes legales o representantes familiares. O, en lugar de hablar de “los ecuatorianos” vamos hablar del pueblo ecuatoriano.
Cuando hablamos de “el profesional DECE” podemos decir el personal DECE o el equipo del DECE. De la misma forma, no hablaríamos de “los docentes” sino del equipo o personal docente, o de “los directivos” sino del personal directivo, o de “los estudiantes” sino del grupo estudiantil o del estudiantado.